|
由于女儿的坚持，在高考前半年多赴澳大利亚的墨尔本Toorak College，进一步进行中学阶段的学习并参加澳洲的高考。当我送女儿登上飞往澳大利亚墨尔本的班机时，心中就充满了疑惑和不安：孩子这么小就把她送到澳大利亚去，是不是一个冒险？不止一位朋友、亲属、长辈的劝告还响在耳边：应该让孩子在中国接受完基础教育（包括本科教育）再到国外学习，因为中国的基础教育是最完整、最系统的，而国外学校管理松懈，孩子容易走上歧途；同时也有人为她可惜，凭她的学习成绩高考得到好成绩易如反掌，可以轻轻松松进名牌大学。在女儿赴澳洲学习的时间里我始终密切关注着她一点一滴的进步，通过MSN同她交流是我每天的功课。常常将国内的教育与该校的教育比较，我无法评论这二种教育的优劣，只是感到我们面对的是二种截然不同的教育，不由地心中有所感慨和思考，随手记录下来，与对此话题感兴趣者共同探讨。
1.学生的能力判断：学历还是学力？单凭知识掌握行吗？
女儿到达墨尔本的第二天参加完开学典礼后，就参加了新学生学力测定及语言能力检测。学力测定是一种使孩子们兴致无穷，能够积极参与的测试方法，在一种近乎游戏的过程中，对孩子们的各种能力进行严格检测并做出精确的定量分析，从而做出对孩子们的各种能力的准确判断。检测的结论是她不需进语言中心补习英语而学力测定结果表明学力之强使老师都感到不可思议：被评级为99％，而满分为100％，决定进入11年级主流班级学习（一般进入10年级）。在11年级学习一月后再次进行学力测定，结果认定她可以直接进入12年级学习同时补上11年级的课程。半年的学习过程证实学力测验的科学性和正确性，她不但很好的适应了新的学习，并且除了英语外都是A＋（英语A）。而课程的难度明显超过国内的水平，相当于国内大学1－2年级水平。
2．澳大利亚基础教育水平如何？
常常有人说澳大利亚的教学水平低，他们的根据是：1 教科书的内容精简，虽然从内容来说比较深，但习题的难度普遍不高；2 没有大量的课外作业练习及指定的教辅资料；3 正式授课的时间不长，管理松懈，学生的选择度大；4 有大量的在国内被认为是非主课的、娱乐性活动的课程，如摄影、烹调、服装设计，特种体育技能。种种的疑虑、困惑接踵而至，始终萦绕在我的脑海中：澳大利亚教育究竟要培养什么样的人才？澳大利亚的教育水平到底如何？
网络上资料表明国际上澳大利亚的教育体制是比较先进而且完备，每年都吸引许多国际学生赴澳学习，包括我们认为教育发达的国家和地区如美国、日本、英国、香港和台湾的学生。墨尔本是澳洲教育中心，其水平远远高于其他城市；在墨尔本地区中Toorak College在女中排名第二，有150多年历史私立寄宿制女校；设施齐全，先进、已自1992年开始进行全面基于笔记本电脑和网络的教学，无论身在何处都可随时得到教师得指导。实行选课分层走班学分制，可根据个人的情况以二个月为一周期调整难度层次。
在澳初期女儿也觉得澳大利亚的教育平淡无奇，随着学习的深入她感到接触的是不同的教育理念而不仅是知识点，获益匪浅。她觉得在该校学得轻松，知识量大，学到了在国内学不到的知识，特别是不同的思路。原来在国内是社会、学校和家长要求学，她能拖就拖，绝不超出老师的要求范围；现在变成主动学习，自己层层加码，课程均选择难度最大；常请老师讲一些教学外的拓展内容。课程的难度较国内明显增加，如在国内列为拓展内容的TI（图形计算）课程在澳大利亚为必修课，许多国内大学1－2年级的通识课程也在中学中完成，如高数、心理学、会计、营养学等。女儿在该校学习仅半年就得到各科老师的称赞，当然也得益于国内教育系统的严格训练和培养。而她在国内只是上海重点中学－大同中学双语制班中成绩在中上的学生，常常因突发奇想而受到老师的批评，解题如不符常规，即使结果正确也会被扣分，经常因为解题常与老师的标准答案不同而备受争议。女儿在小学里就常常抱怨：每天总是在说分数如何，搞得我不仅不知道世界大事，就连国家大事也不知道，还要当共产主义接班人呢。在学习上刻苦、认真性较差，成绩呈大幅振荡，解简单题会错得莫明其妙，但高难度题全正确，成绩与考卷的难度呈反比。一篇30分钟写成的随笔可以在上海市中小学生作文竞赛中得一等奖（同时得奖的均是高二、高三的学生，而她仅是小学四年级学生），多次投稿均被报刊、杂志发表，摄像作品曾多次在东方电视台播出；但在学校多次选拔性考试中名落孙山（并非成绩问题）。从两种不同的评价折射出的是不同教育理念。
（朱铭伟 未完待续）
绿 杨国芬 摄
|
